miércoles, 11 de agosto de 2010

LOS MOLINOS DE VIENTO DE ALVAREZ

Por Sergio Benites Romero

Si establecemos un parangón entre el personaje central del Quijote y el presidente regional en licencia encontraremos algunas coincidencias, partiendo del hecho que ambos fueron arrastrados por su locura, el asunto es que al primero la gente casi lo ignoraba en la obra, al segundo ahora lo empiezan a ignorar después de haberlo convertido – desgraciadamente – en Presidente Regional. Por supuesto que el personaje épico se volvió orate, por su parte Álvarez se hace el “loco” para burlar las citaciones de Ley.

El célebre personaje se hizo llamar Don Quijote de la Mancha, por su parte Álvarez nos deja una mancha del tamaño de Ancash

El Quijote en su recorrido vociferaba acompañado de su escudero, Álvarez se acompaña de su portátil para que aplaudan y vitoreen su delirante monserga.

El recordado Quijote era terco como una mula ante la persuasión de Sancho para evitar el peligro, Álvarez actuó como una mula peligrando todo el tiempo la región y ha hecho honor a una frase que merece ligeramente profundizar el énfasis con letras de oro “Solo Dios y las bestias no cambian” (pensará que nuestros votos tampoco)

El pintoresco Quijote tenía a su fiel Rocinante, Álvarez tiene a su lado muchos asesores y secuaces que continuamente relinchan a su lado.

El Quijote comandó una búsqueda por su Dulcinea, cuentan las versiones que el inefable candidato a la reelección regional se protegía con sus “comandos” para encontrar la suya en un distrito cercano a Chimbote.

El Quijote andaba vestido con la armadura de sus antepasados, Álvarez anda “chalequeado” más que nunca por las circunstancias. En fin que duda cabe, ambos partieron en busca de aventuras. Existe una gran responsabilidad por los que votaron por el, aunque valgan verdades, pienso que fue el quien nos eligió primero, conocedor de la idiosincrasia popular caracterizada por su orfandad de conciencia política en nuestra gente, puso su mira en nosotros para pensar ¡estos me elegirán! Lo lamentable es que nuevamente quiere tomar impulso en ristre para tomar nuestros votos como si fuéramos perfectos tarados, en el colmo del delirio quiere a todo galope triunfar en primera vuelta ¡Increíble!

Resulta paranoico que una autoridad se muestre soberbia para responder por la investidura presidencial que juró asumir y pertenece a los ancashinos y ancashinas. Álvarez ha terminado su ciclo viendo molinos de viento en cada una de las citaciones judiciales, en las acuciosas preguntas de periodistas que no tienen precio (sin confundirlos con los “acuciosos” que cobran en la otra vereda por supuesto), en las solicitudes de transparentes rendiciones de cuenta, en la exigencia de una mejor gestión.

Lo hermoso del Quijote es que fue todo un caballero novelesco, de existir, sin duda su ética lo empujaría hoy a arremeter con todo y lanza contra la OEI. Después de todo parece que hay más de 800 millones de por medio ¿Ahora o nunca también sr Álvarez?

sábado, 10 de julio de 2010

APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PREGRADO

Lic. Sergio Benites Romero
Docente UCV Chimbote

De la novela Ángeles y Demonios de Dan Brown, podría deducirse que toda universidad anhelaría alcanzar los frutos de la ciencia con la alta tecnología futurista de los laboratorios del CERN, (instituto europeo dedicado a la ciencia pura con los mejores científicos del mundo) en dicho texto. En la realidad, específicamente la nuestra, la universidad aspira a que los estudiantes logren, en palabras de Velásquez Ángel y Rey Nérida (1997) “la apropiación del método científico y sus aplicaciones a las disciplinas particulares” (sic).

No hay algo más complicado para los universitarios que instruirse en la metodología de la investigación científica, paralelamente, no hay algo más complicado para un docente que su propia enseñanza, por tanto, el tema ha sido y es vigente. Ha sido Salas Edwin (2000) quien mejor da a conocer el panorama universitario en relación al desarrollo científico, dado que generalmente encuentran dificultad en el tecnicismo de los textos, recurren en demasía a más asesorías y en algunas ocasiones al plagio, en síntesis, la investigación no les interesa por sus fundamentos sino por sus implicancias prácticas inmediatas (obtención de un calificativo o aprobar una asignatura).

En este año, el ciclo V de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicación de la UCV Chimbote, puso énfasis en el aprendizaje de la investigación científica, se trabajó con textos clásicos y actualizados que se complementaban entre si, permanente retroalimentación de cada proyecto entre los estudiantes mismos, una asesoría personalizada que rebasaba las horas establecidas de clase, además de la asesoría de especialidad de acuerdo a la temática.

El esfuerzo de los estudiantes fue agotador pero aleccionador, así como la evaluación misma, porque el puntaje vigesimal se dividió entre la defensa del trabajo propio y las observaciones del trabajo ajeno, es decir, el momento de la sustentación de avances (10 puntos) y el momento de preguntar, corregir o refutar a los compañeros expositores (otros 10 puntos). Asimismo, en las evaluaciones de unidad se omitieron los exámenes escritos, en su lugar se establecieron las sustentaciones formales de proyectos e informes con jurados rotativos compuesto por docentes que se turnaban según su disponibilidad horaria, cabe precisar que los docentes correspondían a la enseñanza de la investigación científica en otras escuelas profesionales, de ese modo, se garantiza el cumplimiento del esquema de investigación adoptada por UCV. Los estudiantes, a mitad de su formación profesional, experimentaron el riguroso estilo de sustentar una tesis.

Se consideró oportuno, explorar la subjetividad de los participantes mediante un test vivencial anónimo a partir de su experiencia como estudiantes investigadores, dicho instrumento fue enteramente cualitativo y abordó aspectos como la conformidad con la enseñanza (específicamente sobre el rol, conducción y conocimiento que tiene el docente asignado, así como el material bibliográfico utilizado), con respecto a su investigación (satisfacción y conformidad con su propio tema de investigación, con respecto al dominio metodológico adquirido para elaborar y sustentar su proyecto e informe, con respecto a los integrantes que lo acompañaron en la investigación y sobre la oportunidad de sustentar su investigación ante profesionales como jurado), finalmente, su autocrítica como estudiante en las actividades de aprendizaje. En síntesis, la investigación ha sido una experiencia de aprendizaje pero también implicó un carácter reflexivo de si misma, como recomiendan los especialistas (Rizo Marta, s.a.)
Los resultados fueron satisfactorios, incluso permitirá afinar la asignatura y el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo mejor es que ahora existe una base metodológica más consistente en nuestros universitarios para emprender la tesis en los ciclos finales, problema muy agudo en anteriores promociones.
El prestigio de la investigación, es un tema serio, con mayor razón si consideramos que las escuelas profesionales se disponen a aprobar próximamente procesos de autoevaluación con fines de acreditación, lo que implica desde ya la mejora continua en todos sus procesos, entre los cuales esta el de la investigación. “La calidad de la actividad científica es muy difícil de estimar (por ello se requiere de) indicadores indirectos de calidad basados en el prestigio de las revistas en las que publican los científicos” (Quintanilla Miguel, 2007). El proceso de innovación es permanente, pero asistimos – modestamente - a uno muy especial. Consideramos que además de las publicaciones existen muchos otros indicadores como: el desarrollo de la actitud científica, el involucramiento con los temas epistemológicos, el desarrollo de comunidades de aprendizaje mediante la investigación, la investigación interdisciplinaria, la investigación formativa y finalmente la continuidad de la labor científica post titulación, etc.

Nada esta acabado, aún existe en el profesorado muchos retos con respecto a nuestros universitarios, porque si traducimos de estos en un lenguaje directo y concreto sus reclamos, concluiremos en que exigen una enseñanza más didáctica de la investigación científica, después de todo la ciencia ha sido a lo largo de la historia víctima de severas conspiraciones como para que además, desde el ámbito académico se erija una más, desde los mismos docentes. Finalmente, se sabe que la condición docente autoriza la evaluación a sus estudiantes, pero puede afirmarse también que ejercer la docencia equivale a rendir un examen cada día.


Bibliografía

QUINTANILLA Miguel Ángel (2007) La paradoja de la investigación universitaria, España, . (consultado el 28 de junio del 2010). Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/quark/article/view/54907/66112

RIZO GARCÍA Marta (s.a.) ENSEÑAR A INVESTIGAR INVESTIGANDO Experiencias de investigación en comunicación con estudiantes de la Licenciatura en Comunicación y Cultura de la UNAM, archivo PDF, p. 39., (consultado el 28 de junio del 2010). Disponible en:
http://www.pucp.edu.pe/departamento/comunicaciones/images/documentos/cap01-mrizo.pdf

SALAS BLAS, Edwin (2000) Una introducción a la investigación científica, Perú, primera edición, s/editorial, p. 288

VELÁSQUEZ Ángel y REY Nérida (1997) Metodología de la investigación científica, Lima, editorial San Marcos, primera edición, p. 311.



Tomado del diario
La Industria de Chimbote (03/07/2010)